我国处于青春发育期的青少年(10~24岁)约有3亿以上，占全国总人口的四分之一。相对于青少年性成熟的提前，不可避免地会遇到性生理、性心理和性方面的问题。而社会上对待青少年性与生殖健康的和需求认识不足，存在认识上的误区：一是低估青少年面临的实际风险，认为青少年是人口中最健康的人群，没有看到青少年正处于性活跃期、性风险期、人生转折期，是艾滋病、性病等疾病的易感人群;二是社会上对待青少年性健康的教育一直存在“无师自通”、“封闭”、“诱发性欲”等一些错误的认识，从而使这个群体性健康教育相对滞后，导致性与生殖健康状况形势严峻。许多统计数据和研究结果表明，在急剧变革的社会转型期，青少年安全、健康地度过青春期面临着越来越多的风险。青少年缺乏性与生殖健康科学知识，婚前性行为导致的怀孕和流产，性犯罪屡屡出现，性病与艾滋病病毒感染率均呈上升趋势。在一些城市，婚前性行为导致的流产占总流产例数的比重逐年增加，艾滋病病毒感染者年轻化，近70%的艾滋病毒感染者为青壮年，年龄小于19岁的感染者约占十分之一。青少年在性与生殖健康方面出现的严重问题已引起社会的广泛关注。

面对青少年性与生殖健康的严峻形势，我们要认真贯彻中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想建设的若干意见》的，更新观念、创新方法、完善管理，为青少年的健康成长提供优质的服务，开展好性健康教育工作。

性健康是青少年健康与发展的重要组成部分，性教育是帮助青少年拥有正确的性知识，协助青少年成长中逐步形成的性心理，解除心理转变所引起的困惑和顾虑，让他们更能接受并建立自信，学会有关人际关系及与人相处的方法，培养尊重及爱护他人的能力，帮助培养开朗及负责任的性态度，不至于做出他人的行为，帮助他们了解社会上不同的性现象，培养分析及明确的能力。总之在青少年开展性教育是为了增强青少年自尊、自信、积极的性别平等和基本意识，增强安全、健康、负责任的性与生殖健康行为能力。

青春后期的大学生正处于人生旅程中生理上旺盛、成熟时期，性心理活动也最频繁、最活跃，性心理形成的关键时期，虽然经历了中学阶段的青春启蒙教育，但性知识仍然贫乏。而大学阶段的性健康教育是提高他们自身素质、生活能力的重要途径，是培养他们正确择偶，获得终身幸福的重要手段，是关乎其健全人格的形成和顺利成才的主要因素。因此高校在开展素质教育的同时，应该加强大学生的性健康教育，让大学生更深层次地了解青春期的心理和生理特点，明确个人在爱情、婚姻、生育等方面应有的态度和责任，消除对性的神秘感和好奇心，自觉抵制不健康性观念的危害，促进德、智、体、美、劳全面发展，成为21世纪高素质的现代化建设的开拓者和创造者，在大学生中开展性健康教育刻不容缓，势在必行，具有十分重要的现实意义。

由于性教育的特殊性，教学方法的运用尤为重要。本人长期从事大学生性健康教育工作，通过这几年的教学实践，在行课中不断地摸索学习，并借鉴性教育中先进的教育方式方法，实践了一些行之有效的教学方法，并取得了较好的教学效果，现归纳如下。

各种教育内容都可采用课堂讲授，性健康教育也可以采用课堂讲授法。课堂讲授法最大优点是具有系统性，当性健康教育进入课堂后，可按照教材系统。在讲授中，制定教学目标，要有教学计划，要准确表达性健康知识，防止错误引导学生。教育者还可以把本身正确的性观念、人生世界观和价值通过讲授的内容传达给受教育者。

案例讨论法也可称为案例分析法，是指把真实的事件或一个虚构的故事作为案例，交给学生研究分析，培养学生分析、判断、解决问题的能力。既然是性教育，所选取的案例一定是涉及性学科的，且真实性很重要，如给学生讲迎接青春期、人际交往等内容课程的心理学教师就有很多学生咨询案例;上预防性病、艾滋病、意外怀孕的医学教师也有很多临床病例;另外还可以从央视节目中获取一些真实案例。在教学中，教育者先将各种真实案例抛向学生，根据案例故事提出问题，让学生分成小组进行讨论，思考故事中的人物应该如何做，并对他们的行为结局做出推断。学生在分析别人行为的同时，思考自己的行为和结果，并从中某些问题。很多学生认为自己还是学生，是最的群体，认为性病艾滋病离自己很遥远，那么教育者利用学生本身各种及各类真实的案例让他们切实感受到性病、艾滋病就在身边，如不加强，某天自己也会沦为性犯罪者。

前面在提到分组讨论时，根据我们的教学经验，最好每班人数控制在50人以内，每班再分成4~5个小组，每组人数为10人，这样学生彼此熟悉，方便交流问题，也便于教育者综合总结问题，提高教学的实效性。所以，案例分析法也可称为小组讨论法。

价值法采用式的教育方式，在价值观教育过程中，引导青少年在思考、审慎、察觉自己和他人价值的基础上做出自己正确的选择，形成并建立自己的价值观。价值法在性教育中特别适合性教育和人格教育。

在运用价值法进行性教育时，反对教育者呆板的和强硬的方式，在抛出问题和观点以后，培养和发展学生对事件进行比较、分析、鉴别、反思，协助学生觉察自己和他人的价值，并建立自己的价值体系并形成正确的价值观。个人的价值观念是要经过一个形成过程的，因此在对青少年进行性教育时，教育青少年加强“自尊”、“自制”、“相互尊重”以及“责任”等，明白性行为必须建立在爱情的基础上，必须以婚姻为基础，一切非婚性行为都是不的、不的、不为社会所接纳、不受法律的。使青少年从他律自律，增强性的控制能力和抵抗的能力，避免性的失范。

有些教学内容，可设计讨论话题，让学生发言，扮演角色，以辩论赛、主题班会、特邀、座谈式的方式进行讨论，也可以双重扮演、AB剧形式进行表演，以上这些方式都可以激发学生的兴趣。在青春健康教育中设计如：“我的青春要健康”、“青春健康伴我行”的题目，在婚恋教育中设计如“筑起防艾墙，关注生殖健康”的题目进行或进行辩论赛;表演的剧目设计如：“在歌舞厅中你怎样毒品”、“如何应对性”、“如何正确使用安全套”等等。实践证明，让学生发言，参与表演，地表达自己的内心世界，以自己或他人的观点来看待问题，理解他人的处境和感觉，使者及观众借助话题和角色投射自己的内心世界，在参与互动中受到和教育，促进他们的态度、及价值观的转变。并且每个同学在现场都跃跃欲试，情绪热情高涨，踊跃参与、课堂气氛活跃，师生之间、学生之间交流合作密切，取得了良好的教育效果。

专题讲座需要讲哪方面的内容，可以先在学生中进行基线调查获取信息，让学生自己决定他们需要补充哪方面知识，因为专题讲座不占用正常行课时间，这既可满足学生时间的需求，也使更多的学生受益(只要他们愿意走进讲座课堂)，从而建立起更广泛的沟通渠道。拟定讲座主题可以是：开展“懵懂的青春，青涩的花季”主题讲座，“女性月经期的保健”、“关爱女性健康知识普及”专题讲座，在每年的男性健康日到来之际开展“男性生殖健康”专题讲座，“预防艾滋社会齐参与”专题讲座等等。虽然专题讲座的内容针对性较强，但是我们还是提倡男女学生一起听课，这样可以消除对异性的神秘感，另外也可以让一方更深入了解另一方各种特征，懂得今后怎样照顾对方并尊重他人，有利于他们对爱情价值的理解，对建立和谐的两性关系有着积极的意义。